小学儿童教育心理学教学设计(凤凰电大 朱霞)

课程实施方案
    小学儿童教育心理学是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专科）的一门统设必修课。为保证“人才培养模式和开放教育试点”项目的顺利实施和本课程的教学质量，特依据本专业的实施方案制定如下本课程教学实施方案。

课程概况

课程的性质与任务

    本课程72学时，4学分，其中录像课4学时，IP课6学时。学习本课程要贯彻理论联系实际的原则。要求学生初步了解小学儿童教育心理学的基本概念和基本理论；掌握小学儿童教育心理学中提出的对教育、教学的原则和方法；自觉运用小学儿童教育心理学中的基本理论和方法，分析和解决小学教育教学中的实际问题。

与本专业其他课程的关系

     在小学教育专业的教学计划中，小学儿童教育心理学这门课程在内容上与本专业的其他课程没有直接的联系，但是它与本专业的其他课程一起为学习本专业的学员，构筑了一个必备的、较为完整的教育学和心理学基础。

教学的基本要求

     本课程教学要求分为三个层次。第一层次：对小学儿童教育心理学领域有一个概念性的了解，掌握本课程涉及的各主要论题中的基本概念；第二层次：掌握本课程涉及的各主要论题中的基本理论和一般原则；第三层次：能够运用本课程的概念与理论知识指导实际教学。

教学方法与形式的建议

（1）按照"开放教育试点"的学习方式，教学应以辅助学员联系实际开展自学为主；

　　（2）可运用多种媒体教材的一体化设计方案，结合本地区学员的学习条件，提供多种方式的学习支持服务；

　　（3）面授辅导应侧重于理论教学，强化基础知识的学习，讲清思路与方法；

　　（4）学习方法的指导要突出重点，注意培养学员运用小学儿童教育心理学的基本理论、基础知识分析研究实际问题的能力；

　　（5）安排好实践教学环节，如有条件的地方要组织学员结合所学课程开展实调研，撰写自我工作分析和研究报告，尤其鼓励学员运用所学知识帮助设计和改进本人的教育教学工作；

    （6）创造条件帮助学员运用好音像课所提供的教学资源，指导学习电视教材和教学录音带，开展自学音像教材后的学习交流活动。

　

课程教学资源与助学手段

     本课程提供以文字教材为主、录像和IP教材为辅的配套教学资源，采用包括直播课堂、定期网上辅导、不定期网上答疑和讨论、专题交流、面授辅导、练习册等多种辅助学习手段。

学习模式

确定学习模式的依据

    现代远程开放教育试点专业的办学特色、专业人才培养目标的要求、课程特点以及学生的特点是我们确定本课程学习基本模式的四方面依据。

课程学习目标

     通过学习要达到的目标是：理解和掌握课程的基础理论；培养初步的专业发展和实践能力；积累自主学习的方法和经验；把握运用远程教学手段进行学习的学习过程特点，学会学习，以适应自身工作和生活的需要，适应终身化学习社会的需要。

基本学习过程

（1） 注册登记，领取学习材料（文字教材、录像教材）和课程教学实施细则（由办学单位提供）；

   （2） 通过直播课堂接受统一学习指导，明确学习目标；在辅导教师指导下组成学习小组；制定个人学习计划。

   （3） 接受学习支持服务，实践学习过程：学习(自学→小组合作学习→面授辅导→网络学习 ）——练习与实践(平时作业+实践环节)——期末复习——参加期末考试。

   （4） 毕业或结业。

　

主要学习方法

全面、系统而有重点地学习

     要全面、系统地掌握教育心理学的基本概念、理论和规律，形成关于本课程的知识结构。系统地掌握所学知识的好处是显而易见的。一方面，可以改善记忆的质量，可以把所记的内容送入长时记忆，永久保存。如果只是为了应付考试而背诵的知识，考完后就容易忘掉，就是因为没有形成知识的体系；另一方面，在我们解决实际问题时，可以顺利从记忆库提取所学理论知识。

　　教学大纲和考核说明非常重要。教学大纲是纲领性的文件，里面非常详细的列举了课程的重点、难点。在考核说明里非常详细的列举了识记、了解、理解、掌握的层次。

　

学习时要注意实现两个结合：理论与实践相结合，学习与思考相结合

     理论与实践相结合的本质在于，理论高于现实，是对实际教学过程的抽象，只有使理论返还于与它相应的实际教学活动中去，才能真正地理解该理论，并使该理论得到验证。实践是理论的来源和内容，应在实践中思考理论问题，并学会使实践材料升华为理论。索里和特尔福德（1973）曾在其《教育心理学》一书中说：“教育心理学为教育提供心理学的基础，这和物理学为结构工程提供基础有点相像。……物理学并没有告诉我们怎样去建筑一座桥梁；它只提供了一个总的参照标准，由此可以建筑出各种各样千变万化的桥梁来。……教育心理学以同样的方式提供处理教育问题的……一种观点、一个知识体系和一组技术与方法，以帮助教育工作者实现学生个体及其行为向文化所赞许的方向改变。”因此，要正确处理理论与实践的关系。

学习与思考相结合。形成性考核练习可以帮助大家检验学习效果，可以帮助大家学习和思考。

　

主要学习环节

    （1）按计划自学各种学习材料（文字教材、录像教材、IP教材、期末复习提要等），认真作好学习笔记，形成问题；

　　（2）通过合作学习与他人交流和讨论；

　　（3）参加教师的集中面授辅导；

　　（4）利用中央电大提供的各种支持服务手段获得帮助（如直播课堂、网上定期辅导、电话答疑、电子语音信箱、VBI、电子邮件、信函等）；

　　（5） 按要求完成作业；

　　（6） 参加实践环节的各种活动；

（7） 认真进行系统复习，参加考试。

　

本课程大致的结构和内容
    根据小学儿童教育心理学学科的研究对象、性质以及近年来的发展，小学儿童教育心理学的研究内容包括以下几个方面

小学儿童教育心理学概述

     主要涉及小学儿童教育心理学的研究对象、研究内容、原则和方法。在学习教育心理学的研究对象、性质和内容的基础上阐述小学儿童教育心理学研究对象的特点，强调其小学儿童发展的年龄特征与教育发展之间的辩证关系。进一步介绍小学儿童教育心理学研究的主要内容、研究原则，比如客观性原则、系统性原则和理论联系实际的原则和小学儿童教育心理学的几种主要研究方法观察法、调查法、实验法、行动研究法和个案法等。

小学儿童的身心发展

    首先涉及小学儿童身体发展的一般特点。身体发展的表现以及影响儿童身体发展的因素，遗传、环境、营养、教育等。其次，进一步涉及小学儿童认知、情感和社会性发展的特点，及其影响因素。特别强调小学儿童的个体差异如认知差异、人格差异和性别差异等。

学习心理

    这一部分是小学儿童教育心理学的重点。首先涉及学习的涵义，在此基础上了解小学生学习的特点和类型。进一步介绍主要学习理论的代表人物和基本观点。行为主义的学习理论有桑代克的联结说、巴甫洛夫的经典条件反射学说、斯金纳的操作条件反射说和班杜拉的社会学习理论。认知派的学习理论有格式塔学派的顿悟说、布鲁纳的发现理论、奥苏伯尔的同化论和建构主义的学习理论。人本主义的学习理论有马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的学生中心理论等。

知识的获得与应用

    知识的获得是小学生学习的重要内容。对知识涵义的理解直接影响着对知识的表征和类型的掌握。同时，知识的获得的过程是其核心的内容。知识的迁移更是不可忽视的。只有知识迁移才可能将知识应用于实际，解决实际问题。

问题解决与创造

     主要涉及问题解决的基本涵义、过程以及影响问题解决的因素，如情境因素、个人因素等。创造性解决问题是小学儿童培养的重要内容。必须把握小学儿童阶段创造的特征、影响因素及其培养的途径和方法。

技能的形成

     技能的形成也是小学生学习的重要内容之一。有动作技能的概念、结构及形成过程，培养动作技能的途径和方法。智力技能是技能形成的重要组成部分，对它的概念的掌握、形成过程的理解，有利于促进小学生智力技能的形成和智力的发展。

品德的形成和培养

     小学儿童品德的形成和培养是小学儿童学习内容的重要方面。德育放在培养人的首位，小学儿童良好品德的形成为人的发展打下坚实的基础。要正确的理解品德和道德的涵义。了解品德的心理结构进一步了解小学生道德认识、情感和行为形成的过程以及不良品德的预防和矫正。

学习策略

     教会学生学习也是学习的重要方面。小学教师必须懂得学习策略的概念和成分，并了解常用的学习策略，如复习策略、组织策略、精加工策略计划和监控策略等。掌握影响学习策略的因素和学习策略的教学措施也是不可缺少的内容

学习的动力机制

     培养学生积极、主动的学习态度是学习中的重要内容。涉及动机的涵义、种类、学习动机理论以及学生学习动机的激发和培养。情绪、情感对学习也有重要的影响，也是学习动力机制的重要组成部分，教师必须掌握调节学生情绪各种策略和方法。

教学设计的心理学问题

    教学心理是继学习心理之后，小学儿童教育心理学中的又一主要研究内容。教学心理中首要的是教学设计的内容，如教学目标的设置，如何组织教学形式、创设师生互动的教学情境以及不同类型的教学设计。课堂教育评价、评价的意义、功能、量的评价和质的评价等。

课堂学习管理

 　　课堂学习管理是教学心理的重要方面。涉及课堂学习管理的涵义、目标，在教学中的地位和作用，管理的基本原则以及影响课堂管理的因素。如何创造良好的学习氛围。如何维持课堂学习纪律也是重要的内容。

教师和学生的心理健康

 　 涉及心理健康的涵义和标准。了解小学儿童存在的心理健康问题、影响小学儿童心理健康的因素，保持和促进小学儿童心理健康的途径和方法。同时，涉及教师职业的心理要求，教师存在的心理健康问题和如何促进教师的心理健康等
小学儿童教育心理学教案（重难点讲解）

第一章 小学儿童教育心理学概述

重点难点：

本章教学重点：掌握小学儿童教育心理学的概念；运用研究特征和研究准则的有关原理分析小学儿童教育心理学的基本任务。

本章教学难点：小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科；小学儿童的发展和小学儿童的教育。 　

　

第二章 心理发展的制约因素

重点难点：

本章教学重点：家长对儿童心理发展的影响；学校教育对儿童心理发展的影响

本章教学难点：从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点；儿童的个性化和儿童的社会化。

　

第三章 学习的准备

重点难点：

本章教学重点：学习准备的性质； 学习准备中的个别差异。

本章教学难点：成熟与学习的关系；学习准备中个别差异的相对性　

　

第四章 学习与学习理论

重点难点

本章教学重点：学习的概念；学习理论的概念。

本章教学难点：学习的类型；行为学派、认知学派、人本主义学习理论的基本含义。　

　

第五章 小学儿童的认知发展与学习（上）

重点难点：

 本章教学重点：小学儿童解决问题的过程；儿童解决问题的一般策略。

 本章的教学难点：知觉加工的模式识别理论。　

　
第六章 小学儿童的认知发展与学习（下）

重点难点：

 本章教学重点：三种主要的认知方式及其对教学的意义。

　 本章教学难点：一般学习和记忆过程中的三种策略。

　

第七章 品德的形成和培养

重点难点：

 本章教学重点：1、了解品德的心理结构。
　　             2、掌握良好品德的形成过程。
　　             3、掌握学生良好品德培养的具体措施。

 本章教学难点：了解品德的心理结构。

　

第八章 学习策略

重点难点：

 本章教学重点：1、掌握学习策略的概念和成分。
　　             2、了解常用的学习策略。

本章教学难点： 掌握学习策略的成分及其层次。

　

第九章 学习的动力机制

重点难点：

本章教学重点：1、 掌握动机、情绪及其相关概念。
　　            2、 掌握培养学习动机和调控学生情绪的条件。
　本章教学难点：1、 掌握学习动机培养和激发条件。
　　            2、 掌握学生情绪调控的措施。

　

第十章 教学设计的心理学问题

重点难点：

 本章教学重点：1、 明确教学设计各部分的基本要求。
　　             2、 掌握不同类型教学设计的设计要求。
　　             3、 了解课堂教学中质与量的评价方法。。

 本章教学难点：1、 掌握不同类型教学设计的技术
　　             2、 质的教学评价技术。

　

第十一章 课堂学习管理

重点难点：

 本章教学重点：1、 明确课堂学习管理的目标。
　　             2、 懂得如何创造良好的学习氛围，维持课堂学习纪律。

本章教学难点：1、 理解创造良好的学习氛围的条件。
　　             2 、了解维持课堂学习纪律的基本策略。

　

第十二章 教师和学生的心理健康

重点难点：

 本章教学重点：1、 掌握心理健康的涵义和标准
　　             2、 了解师生存在的主要心理健康问题。

本章教学难点：如何促进师生的心理健康。

　

基础理论解答:(1----6)章
教学环节:（在网上进行）
1、教师提出问题
2、学生解答
3、师生共同总结
问题：
1、简述教育心理学的学科性质和研究对象。
2、试述小学儿童教育心理学研究的对象。
3、儿童教育心理学研究的方法有哪些？
4、名词解释：
认知、社会性、个体差异、认知风格、气质、性格
5、小学儿童的身体发展表现在哪些方面？
6、简述小学儿童社会性发展的特点。
7、名词解释：
学习、领悟、发现学习、意义学习
8、小学生学习的特点与类型有哪些？
9、有代表性的行为主义学习理论有哪些？
10、构建主义学习理论的主要内容是什么？
11、名词解释：
知识、陈述性知识、程序性知识、概念学习、原理学习
12、概念教学应该注意哪些方面？
13、名词解释：
问题、问题解决、定势、功能、迁移、创造性
14、如何培养学生的创造性？
15、名词解释：
技能、动作技能、智力技能、
16、技能的种类有哪些？
17、简述加里培林的智力活动形成理论。
18、简述智力智能的产生式系统理论。
19、智力智能形成的标志是什么？
20、如何培养智力技能？

基础理论解答:(7----12)章
教学环节:（在网上进行）
(一)、教师提出问题
(二)、学生解答
(三）、师生共同总结
1、名词解释：
品德、道德、自律、他律、习俗的水平
2、简述道德和品德的关系。
3、简述皮亚杰的道德认识发展理论。
4、培养小学生良好品德的心理技术有哪些？
5、品德不良的表现与矫正方法有哪些？
6、名词解释：
学习策略、复述策略、精加工策略、组织策略、计划和监控策略
7、为了保证有效复述，学生在学习中应该注意哪些方面？
8、小学生常用的精加工策略有哪些？
9、影响学习策略掌握和运用的因素有哪些？
10、学习策略教学应遵循哪些基本原则？
11、名词解释：
动机、学习动机、情绪、好奇、兴趣、焦虑、愉快
12、试述情绪对学习的影响。
13、试述课堂教学中调节学生情绪的策略。
14、试述强化理论的主要内容。
15、试述成就目标理论的主要内容。
16、名词解释：
教学设计、表现性目标、成长记录袋
17、结合自己的专业设计一节课。
18、教学目标的设计的心理学技术包括哪些内容？
19、比较不同教学目标呈现的效果。
20、试述课堂教学组织形式的设计的要求。
21、课堂学习管理在教学中有什么作用

理论联系实际,网络教学活动

要求:每个学员进入课程讨论区
环节:
1、教师明确论题。
2、学生讨论。
3、教师和学生共同小结
论题
1、孩子上课不爱发言怎么办 ？
2、上课注意力集中与听讲能力有关系吗

第一个论题的结论：
陈乐上小学三年级了，喜欢看书，活泼好动，但却少言寡语，上课不爱发言，语词贫乏，喜欢以动作或手势来替代说话，因此常受到同学的嘲笑。陈乐的父母怀疑他有发音系统的障碍。经检查发现陈乐的发音系统完全正常，问题原来出在听- 说结合能力的落后上。也就是说他听说信息通道的语言发讯过程出现了问题。
　　我们已经知道听说结合能力是指儿童有能力听懂别人所说的话，并能做出较复杂而有意义的语言反应的能力。它是人们成功沟通的基础。听说结合能力涉及到人的联想、推理及判断多种能力。因此，我们对儿童听说结合能力的训练也可以此为基础来选择方法。
1. 相似与相反词的训练。儿童学说近义词、反义词，一方面可以增加儿童的词汇量，学会灵活的语言表达，另一方面可加强儿童思考和用口语反应的能力。
　　2. 完成句子的训练。这种训练可帮助儿童用完整而有意义的句子做口语式的表达。具体方法是：先提供一个未完成的句子，让儿童补充完善。如，天是----(蓝的)。语句设计原则应先从儿童较熟悉、感兴趣、简单、所需补充字数较少者开始，逐渐增加句子难度。
　　3. 自编故事结局。当儿童在完成句子一项做得较好后，我们可以通过训练儿童自编故事结局来进一步提高他们语言表达的能力。它可以训练儿童注意听故事的细节，清楚了解内容，还能训练儿童的逻辑思考、推理、判断及想象力。具体做法是：家长先给儿童说一个情节简单的故事，但没有结尾，请儿童把故事继续完成。逐渐增加故事的复杂性，并鼓励儿童对同一故事编出不同结尾。
3. 自编故事结局。当儿童在完成句子一项做得较好后，我们可以通过训练儿童自编故事结局来进一步提高他们语言表达的能力。它可以训练儿童注意听故事的细节，清楚了解内容，还能训练儿童的逻辑思考、推理、判断及想象力。具体做法是：家长先给儿童说一个情节简单的故事，但没有结尾，请儿童把故事继续完成。逐渐增加故事的复杂性，并鼓励儿童对同一故事编出不同结尾。
　　4. 听音乐说故事。可先录制一些较具体易分辨的声音，并将这些声音排成先后顺序，如：婴儿哭、脚步声、呼唤婴儿名、婴儿笑声，播放给孩子听，要求他将这些声音编成故事。进而有选择地让儿童听一些节奏清晰的乐曲，想象、猜测乐曲所表达的意思。这种训练有助于提高儿童分辨声音的能力、想象力及组织语言进行表达的能力。
　　除上述的一些具体训练方法外，家长应尽可能多地与儿童交谈。通过交谈可以提高儿童的听说能力，扩展他们的词汇。此外，我们下一节谈到的背书，也不失为儿童进行自我听说能力训练的好方法。
　　总之，家长应尽可能多地创造条件来增加儿童听和说的机会，在各种条件下锻炼孩子。
第二个论题的结论:
    李同是一个五年级学生，平时爱画画儿，也喜欢运动，可就是上课不专心听讲，经常搞小动作，学习成绩一直不理想。家长想尽了各种办法：批评教育，严格管束，看医生，带他去做感觉统合训练。可一段时间下来，他的情况并未得到改善。李同的问题到底出在哪呢？
　　上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计，小学生上课时间的50%是在听老师讲话。但我们却经常会遇到这样一些儿童：上课不能长时间听讲，注意力分散；记不全或记不住老师口头布置的家庭作业或其他事情；无法理解老师的讲课内容，常常是听而不闻；复述听到的事情缺少逻辑顺序，语无伦次……而这些孩子的智商又属正常。于是许多家长、老师只好给这些孩子戴上"注意力缺损"、"多动症"的帽子。有些家长还试图用让儿童学棋、练琴、甚至罚孩子静坐来训练其注意力，结果收效甚微。
    其实，这些孩子大多并非真正的"注意力缺损"，而是缺少一种重要的学习能力----听讲能力或称听知觉能力。我们知道，人主要是通过视-动和听-说两大通道来获取外界信息并做出相应反应的。而听-说通道对儿童上课听讲则显得更为重要。听-说通道又包括听觉收讯、听觉联合、语言发讯三个过程。如果任何一个过程出现障碍都会影响到儿童对教师讲课内容的接纳吸收。所以，可以说听-说通道的畅通或说听知觉的好坏是孩子有效听课的基础。听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉辨别力、听觉记忆力、听觉编序力、听觉理解力、听说结合力等五个方面。下面我们就来看看听知觉落后在这五方面的具体表现。
　  1. 听觉辨别力的落后。听觉辨别力是指接受和辨别各种声音的能力。一般而言，对声音或语音差别较大的听觉刺激，儿童较易分辨。如果声音接近，差别较小，则分辨较难。儿童听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。如：儿童发音不准，却无生理原因；孩子听不清或记错了老师的作业；对声音反应迟钝，难能听清环境中的声音；缺少倾听的态度。
　　2. 听觉记忆力的落后。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息。记忆力是学习的基础，而听讲是儿童上课的主要活动。因此听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现在：听觉记忆的广度小，记不全较长的信息；不能复述以前听到的信息，如：忘记老师口头布置的家庭作业；由于忘得快，儿童不能将新旧知识联系起来，因此，理解力水平低，学习成绩差。
　　3. 听觉编序力的落后。听觉编序力是指儿童将过去听觉获得的资料以详细的先后顺序回忆出来，以及将听觉信息加以组织使之有意义的能力。它对儿童将听学的知识有系统、有组织地保留下来是非常有帮助的。听觉编序力是以听觉记忆力为基础的。儿童听觉编序力低下主要表现在：说话缺少逻辑，常常是丢三落四，语无伦次。
　　4. 听觉理解力的落后。听觉理解力是指儿童能辨识声音以及了解说话的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。听觉理解力差的儿童往往听不懂词意、句义，听不懂老师的讲课内容；注意力分散；难能确定两个听觉概念之间的关系。如：草是绿的，天是蓝的等。
　 5. 听说结合力的落后。听说结合力是指儿童能听懂别人所说的并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。在现实生活中，听说总是密不可分的，如：听讲与发言。听说结合是一项复杂的活动，它涉及到儿童对词汇的联系、推理及判断等多种能力。因此，听说结合力差的儿童往往会缺少基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何表达；词汇贫乏，常用动作、手势来替代说话，人际沟通困难。
　　以上，我们向大家简单介绍了听讲能力与听知觉的关系，以及听知觉落后的表现。那么，如何帮助像李同这样听知觉能力落后的儿童走出困境呢？

小学儿童教育心理学形成性考核作业参考答案